小學教導人材培養的價值基礎與目標取向

小學教導人材培養的價值基礎與目標取向

文摘:對未來,普通教師成長應該是為學生服務。今朝,小學教員業餘培訓的價值基礎仍然是課程,而不是學生。教師勞動的典型教育特點,知識時代終身學習的需要,學生多目標發展的實現,要求將小學教育專業人才的培養從專業化轉變為綜合素質。人才培育提拔目標已由“為課程教授教養服務的教師”轉變為“為學生成長服務的教師”。

關鍵詞:小學教育;人才培養;價值基點;素養轉向;目標走向

看重小學教導業餘人才培養基地,而不是根據學生的課程

“教育的核心是人”[1]。教育必須以人為本。學校教育的基本要素包括教師,學生和教育的影響。教育的影響主要是指教育內容,教育手段和教育環境。從教師關系的角度看,教師是教師在教學活動中,學生是教師的教學對象,所有教師的教育都應該是學生,從學生的角度出發,促進學生的健康成長。教師提供的課程不僅是學生學習的直接目標,也是教師促進學生潛能發展的內容媒介。無論是什麼樣的知識,如何組織和分類知識,其目的都是幫助學生學習,促進學生尋求知識,為學生的發展服務。學生,才是教育教學活動的價值基點。教員的統統舉止,學校的一切課程,都是為了促進學生的發展。依據這一觀念,在構建師范生的素養布局、課程計劃、標准和培植目的時,教師教育專業的基礎應是以人為本、服務於人,而不是以課程為基礎,服務於課程教學的需要。課程規劃的體系設計和教學大綱的內容應根據學生的實際情況、身心特點、認知規律和發展需要來確定。它不是基於未來教師和學生的課程體系和學科內容。目前,在我國教育學學科框架內,普遍存在的問題是根據課程教學的要求來確立教師專業素養的培養要求,而不是根據學生的需要來確立專業素養的要求。的現實問題是老師的專業成就當然不是服務在服務學生,教室裏只有知識存在,沒有“現在生活”[2]。在這種影響下,目前我國各級初等教育人才培養目標的確立基本上是基於課程教學的需要,建立了人才培養的規范和質量結構。當前,從課程內容的組織方式分,我國小學階段的課程可以分為分科課程和綜合課程。子課程:主張根據各類學校的培養目標和學科發展水平選擇不同類型的教學科目,並為一定年齡的學生選擇適當的知識水平。綜合課程:聲稱將多個相關學科的知識結合起來,以反映整個范圍內知識系統的關系。受傳統學校課程分工理論的影響,目前的學校課程主要以子學科為代表,很少表現為綜合性課程。由於曆史悠久,傳統的課程設計和教學安排的主要思想都是以學科劃分理論為基礎的。目前,在以課程組織方式安排教學活動的教育思想的基礎上,客觀地構建了教師專業素質的社會結構和內涵。分科課程理論下,小學教師教育重要培育提拔滿足教師、培訓滿足教師的教案重要基於教一門課程所需的知識和技能在將來要求設置教師教育課程內容,特別是專業課程內容,重視教師教學技能的培養,加強教師勝任特定課程的專業知識,專業技能和實踐能力。在教學組織中,教師的教學活動是根據課程安排的。教員的職稱,又稱課程,是一種非凡的教員,如語文教師、數學教師等。這種人才設置理念在師范院校小學教師教育中起著主導作用,符合當前的學校教育評估體系和公眾的功利需求。在這一概念體系中,教師的教學任務是學好一門課程,學好一門課程的教師是一位好教師。教師專業素養和工作能力的主要觀察點是教師的教學效果,即學生的學業成績。學生課程成績的優劣是衡量教師教學水平的第二個標准。科學教育學的奠基人赫爾巴特在他的“一般教育學”中明確強調了“以教為本”的思想,“沒有教學就沒有教育”[3]7。然而,在現實中,初等教育人才培養理念的確立和現行初等教育績效評價體系的建立,直接導致了教師重視教學、忽視教育等一系列教育問題。教授教養沒有教導,教導沒有魂魄;門生看重鄙視能力,片面發展,缺乏成就感;家長重視分數輕視成長,關心分數多於關心兒童,對教育充滿功利心。

第二,小學教育專業人才培養質量:綜合比專業

(1)教師工作的示范性教育需要教師素質的整合。

小學階段是人類成長的啟蒙時期和基礎。與中學生相比,小學生身心發展規律具有較強的教師特色。教師在師生關系中的行為對學生產生了深遠的影響。這種影響有時不影響但影響學生的生活。小學生的認知特點對小學教師勞動的示范性教育提出了更加嚴格的要求。教師示范性教育對學生的影響主要體現在師生之間的溝通上。小學生身心發展的特點和規律決定了他們更容易受到教師有意或無意效應的影響,這就要求教師不斷提高自身的示范性教育質量。小學教師表明,學生的教育質量不僅取決於他們自己的專業,還取決於他們的整體素質。在影響方式上,這種交往主要包括了顯性教育和隱性教育。教師對學生的顯性示范教育大多以制度化教育的形式呈現,其效果主要受教師專業素質的影響,這種影響只存在於教學過程中,特別是課堂教學活動中。影響要素首要包孕教師的專業知識、專業技能、教學經驗、臨床能力等。教師對學生的內隱示范教育始終存在於師生之間的交往中,其效果主要受教師綜合素養的影響,這往往是師生之間的互動,在課堂內外難以被接受。時空范圍、直接、間接和口頭溝通方式對教師專業素質的影響遠遠超出了教師專業素質的范圍,即教師個人綜合素質的整體表現。它是教師專業素質、理想信念的綜合體現。人格修養,全面展現人格魅力。框架的時空互動主要存在於課外活動和課堂教學中.語言是師生溝通的主要工具。在課堂活動中,學生會受到教師意圖的影響,並在很長一段時間內不自覺地受到影響。通過課堂活動,教師的教學語言包括口語、書面語和肢體語言。它們不僅是教師知識和技能發展的信息載體,也是教師價值觀、興趣和人格的載體。思維體式格局的隱性體現。學生在課堂學習任務的過程當中,從價值觀、人生觀、社會好處,審美觀念,學習態度,思維方式,行為,等等,必然會受到老師的影響。對於那些概念體系仍處於形成過程中的小學生來說,在師生互動的過程中,教師言行對學生的隱性影響往往是“沉默和潮濕”,而且是持久的,所以示范教育的效果往往很遙遠。 。教師的教科書和活動占主導地位。一門課程的知識和技能的教學,通過教師的反複講解和學生的反複實踐,最終達到教學目標,達到考試標准。然而,在本課程的學習過程中,教師對學生價值觀、態度、思維方式和生活態度的隱性影響是難以察覺和忽視的。從一生教育的角度來看,學生的成長是一個長期的曆程,相對學生的思想體式格局,價值體系,興趣偏好,人際關系,自我創新意識的培養,課程知識和技能的掌握效果好,不是微不足道的,但它是次要的 。

(二)知識時代的終身學習需求,要求教師素質的整合。

在當前進行素質教育的過程中,要提高學生的整體素質,要實施創新教育,其關鍵是提高教師的綜合素質。“全面實施素質教育,基本上取決於教師對學生的教育和教師對學生的有意或無意的教學。支持的全面發展教育是教師的綜合素質教師對學生的道德、智力和體格,我們疲勞的總體影響發展的各個方面,影響學生的認知、情感、意義和線有示范和教育的重要作用方面的發展,對學生的生活,社會生活,精神生活領域提升持續示范教育的力量。沒有教員的周全發展,學生的全面發展就很困難.學習高、正、觀念落後、知識不寬容、缺乏修養、思維定勢、缺乏個性的教師,不僅難以全面教育學生,而且難以促進學生素質的提高。相同,它會加重學生的片面性和非正常發展。在知識經濟時代,知識是以爆炸性的方式產生的,知識的生產和老化日益加快,個體知識體系很快就會落後於時代進步的要求。僅僅依靠現有的知識和技能是不符合時代要求的。面對知識的無限性和生活的局限性,人類正在高原上增加學習知識和技能的手段,這不僅是學習的目的,也是學習的媒介和載體。學習的能力。通過學習新的知識和技能,人類可以掌握學習的方式和方法。為了適應不斷變化的社會需求和知識生產,我們必須掌握思維方法,提高思維能力,形成價值體系,學會如何處理信息。這一變化要求教師具有廣闊的知識視野、豐富的知識積累和及時的知識體系。綜合素養不足的教師,即使具有豐富的專業精神,也會大大降低他們在創造生活課堂,提高學生個性,培養學生個性,尊重學生人性,幫助學生成長方面的作用。由於學生知識的增長,能力的提高並不是教育的整體和基礎。終身教育理念和後台下的知識經濟時代,知識和能力是教育的基礎,意味著和媒體,經由過程知識的學習,能夠培養學生的思維、創造力、歧視,選擇力、引導力的知識需要長期學習和發展的時代要求。

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(三)實現學生成長的多目標需要教師素質的整合。

業餘素質,是指教員應用專業知識、專業能力、專業經驗完成教學目標的活動素質。綜合素養,是指教師在政治、思想、道德、文化、體育、藝術等方面的整體素質。教師綜合素質的提升可以或許實現教育傳授修養舉止”主要從知識解釋震驚懷疑解決方案為主,從關注知識的了解到學生的發展和學生高級思維能力和綜合素質培養,從學生對面向個人的一切”[4]。從小學生成長的角度看,提高教師的綜合素養可以形成更加全面,積極的教育模式,充分激發學生的教師定位,更有利於學生的思想,興趣和態度的形成。養成習慣更有利於為小學生創造一個健康的環境。促進小學生德、智、體、美、勞全面協調發展。小學教師教育,培養教師的綜合素養比專業素養更重要。從教師教育的角度看,與專業素養相比,教師的綜合素質更有利於促進學生的全面發展,健康成長,人格提高和人的發展。援助學生學會思考,學會學習,學會做人,學會服務,組成學生的創造性思維,批判意識,辨別能力,更有利於學生發揮好教師作用,履行職責,發揮專長,投身於教育事業。從教師的角度看,教師的綜合素質比專業素質更有利於教育本質的實現。教育的本質在於教育人。小學教師教育的任務是促進未來教師的全面發展和發展,培養獨立、綜合的社會人才,而不是片面發展和工具型人才。總之,小學教員的業餘素養可以或許使他們順遂失業,成為合格的教師;綜合素養不僅能使他們找到工作,而且能使他們工作、學習、生活,成為一名優秀的教師。為此,小學教師教育課程計劃不僅要注重能力標准,強化學生的專業素質,還要突出課程計劃的質量標准,增強學生的綜合素質。

3、潮流小學教育專業的人才培養目標:從滿足老師一般教師

人類發展的許多方面是完美的整合,難以分離。與成人相比,小學生的認知才能仍處於較低程度。思維方式主要是形象思維,對世界、社會和個人的理解主要是基於對個人的直覺感知和形象識別。對於小學生來說,目前以分工為基礎的知識型課程學習實際上是學生心中對整個世界的人為分工。傳統的“心合意足”的教員每每在小學掌握特定的課程,不能做其他的課程。其局限在於過分關注學科領域的基礎知識,限制學生的知識視野,忽視了學生的整體發展。它過於注重知識學習的結果,忽視知識學習的過程和方法,忽視知識的學習。學生的心理邏輯、學習興趣和積極作用。為了支持農村地區教育的發展,前進農村教師的素質,解決農村教師短缺的問題,在2007年教育部實施師范生免費培訓項目後,許多省份為農村地區實施了免費師范生培訓方案。鑒於農村教師的短缺,這些項目的突出特點是加強小學教師的培訓,以滿足不同課程崗位教師的需要。老師這裏所謂的“將軍”,真實指的是教師勝任更多的課程傳授修養,這個意義上的“將軍”實際上是唯一的分支的分支理論的簡單積存的知識和技能,而不是課程知識和能力的教育系統教學過程有機結合。這種全科醫生在本質上不同於助理教師,在本質上仍然體現了中學學科的典型思維特征。2014年,教育部“優秀教師培訓計劃”提出配置設備陳列一支優秀小學教師隊伍,明確指出小學教師培訓的重點是加強小學教師的整體培訓。在這一政策的指導下,許多省份將小學教師培訓納入了優秀的教師培訓方案。2017年,教育部在小學教師資格要求類別中增加了“小學整體學科”的指導,為從法律角度對小學教師進行培訓提供了現實依據。因此,小學教師的綜合培養已成為高校關注的焦點。教師勞動示范教育的特點,知識時代終身學習的需要,學生成長的多重目標的實現,都強烈要求教師素質的整合。這種整合要求教師對自然、社會、人文等領域的知識體系有一個完整的認識和全面的把握,而不是打破漏洞,達到一定程度的課程整合能力。它可以整合不同學科的相關知識,發現不同領域知識之間的內在聯系,突破課程界限,實現不同課程的有機交叉教學。在實施教學過程中,我們可以找出不同課程內容的相關性,注重實際問題,全面運用不同課程的知識和技能,實現理論課程與實踐課程的有機結合。實現課程與生活的緊密結合,找出語言、曆史、地理知識與技能的連接點,建立各學科教材之間的緊密橫向關系,實現相關課程知識的有機結合,實現相關課程知識的整合。NT學科。擁有綜合素質和教授教養知識和技能的教師是教師的慣常做法。教育部2014年《優秀教師培訓計劃》和2017年《教育部教師資格系列》中提到的全科醫師應當是這樣的教師。與教師相比,一般學科的教師應該是探究性學習的設計者、生活性課程的推動者、個性化教育的實施者、綜合性課程的開發者和積極性課程的講師。面向未來,全科醫生應成為基礎教育的主力軍。現在,小學教師的價值教育人才培訓基地,應該慢慢從基於曆程轉向基於學生,根據教師教育人才培養目標的課程甚至能夠在理論課程教學任務是“為教師的知識服務”而不是“教師為人民服務”。教師勞動示范教育的特點、知識時代終身學習的需要、學生成長的多目標實現,都要求小學教育專業人才培養質量由專業素質向綜合素質轉變。素質教育,將盡快將初等教育專業培訓目標轉化為實踐培訓。(6)是一個服務於人類成長的教師。目前,職業化與博客之間的關系一直是高等教育人才培養計劃中矛盾的焦點。關於小學全科教員培養來說,這一矛盾更為尖銳。無限的知識和時間的限制,決定了普通小學教師的培育提拔目標是不可能的“十項全能,一切,一切都很好”,擅長小學所有課程的專業知識和專業技能,明顯的現實,過於理想主義。然而,很明顯,只知道某門課程的業餘常識和技藝是不正確的。當然,小學教員的培植目的不克不及是“十項萬能,萬事不好”,所以片面追求全面發展,但發展目標的傳播,很難滿足實際需要。因此,對於小學教師來說,現實的選擇是將人才培養的目標定位為“十項全能、無所不能、能行”。一方面要重視綜合素質教育,促進學生全面發展,同時也要重視專業素養,掌握基本的專業知識和技能,實現卓越。一般來說,從小學教師的專業定位出發,“一切都可以,實質上是相互的”,是職業發展目標的現實選擇。一方面,經過進程前進小我私人的思想素質、道德教養、職業素質、心理素質、藝術情操、適應能力等,可以提高個體的綜合素質,為提高教學能力打下良好的基礎。處理問題和管理小學課程活動的能力;另一方面,通過提高他們的專業性。業餘素質,強化小我私家職業道德、業餘常識、業餘技能和專業情操,才能真正掌握一定的學科教學領域、一定類型的綜合課程、具體的課程教學知識、教學技能。與傳授修養經驗相結合,做到從這個到誰人,通過類比、整合課程、銜接課程。

英文playgroup,導師時常會利用不同的教具引起孩子對英語的興趣,美語教材旨在為小朋友建立一個家庭英語環境。

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