關於高校數學基礎課教學隊伍建設的思考
- by PoliOstan
- May 21, 2019
摘要高校基礎數學課程是大學教育的基礎課程，是大學生掌握其他學科知識的前提和基礎。根據學校實踐，從隊伍結構、隊伍分工、質量工程建設、核心競爭力建設等方面，闡述了我校數學基礎課程教學隊伍建設的一些經驗。並對團隊建設的類型和團隊教學的改進提出了一些思考。
高等學校數學基礎課程主要包括：高等數學、概率論與數理統計、數學分析、高等代數、解析幾何、微積分等。隨著社會的發展、科技的進步以及高校辦學規模的不斷擴大，教育部質量工程提出了“通過國家級教學團隊的建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平;探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式”。許多高校不僅有完備的數學系，而且還建立了一支或多支以系為單位的教學隊伍，打破了個別作戰的模式，形成了資源共享、團結協作、相互追趕的良好教學氛圍。
願景村 探索四十課程幫助學員們停下日常生活忙碌的步伐, 嘗試安靜下來聆聽自己的心聲，以啟發未知的領域及明確前進的方向，避免多走彎路。
1 教學團隊的構成
依據國度精品課程提出的“五個一”(一流的師資部隊，一流教授教養內容，一流教授教養要領、一流課本，一流教授教養管理)的要求，分析高校中數學教師數量和教學水平，結合實際教學需要，適當組成不同類型的教學團隊，主要分為以下三種類型。
1.1 以老帶新型
為了實現繼承和創新，一支由合格的教師和年輕的教師組成的教學團隊被稱為“新舊結合”。老教師利用豐富的教學經驗，從教學方法、教學進度、教學效果等方面對青年教師進行激勵。青年教師以新的生命力、新的事物、新的問題等處理方法影響老教師，從而實現團隊進步。此種范例團隊普通都是“純教授教養型”的團隊，由1～2名廣泛認可的老教師和3～5名年輕教師組成。經驗豐富的老教師在團隊中發揮靈魂的作用，概述技能，並教授教學方法。年輕的教師從團隊中吸取營養。同時，青年教師利用新媒體和新方法在團隊中進行交流和學習。
1.2 以強帶弱型
高學曆、高職稱的教師和低學曆、低職稱的教師組成了一支“強弱、強促弱”的教學隊伍。如用傳授動員講師，用博士推進碩士，用教授教養名師動員一般教員等，凸顯中央，以“鍛練”的模式指示團隊開展教學研究，從而在教學活動中提出切實可行的解決問題的辦法，不斷總結，逐步優化，實現團隊教學水平的pDCA螺旋式上升。這種組合屬於“教學科研型”團隊，建議由1名教授、1～2名副教授、3～5名講師或助教組成，或者由1～2名博士、3～5名碩士組成。以最高學曆或教師職稱為核心、教學科研相結合的隊伍，既提高了學術水平，又提高了教學水平。
1.3 水平均衡型
橫向平衡的教學團隊強調協調和教學研究。這種組合一般體現在“一人多課、一課多人”的基礎上，如A教師、B教師……H教師均教授高等數學、線性代數、微分方程，那麼這些教師組成教學團隊，以教學相對有優勢的學科教師形成多點核心，取長補短，實現共同進步。建議由5～8名教師組成。團隊應經常開展教學和研究活動，如教學觀察活動，教學活動等，相互學習，相互競爭，提高個人的教學水平。
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2 教學團隊整體水平提高的思考
2.1 資源共享，取長補短，實現逐步提高
教學團隊首先要做到教案、試題庫、實驗內容、電子教材、教授進度安排等資源共享，團隊成員從這個平台汲取資源，同時結合自身的實踐，不斷對這些資源進行充實和改進，做到優勢互補、取長補短，並始終保持這一平台資源的時代性和先進性，有團隊特色，形成一套針對本校學生的優秀的教育資源。團隊成員自然會利用這些資源不斷提高教學水平和效率。
2.2 打造一門或多門精品課程 課程系統設置裝備擺設無疑是教學團隊的核心建設內容。教學團隊組成部分之一的重要目的是改革教學內容和方法，開發教學資源，逐步打造精品課程。教學團隊應分析自身實際，研究課程建設目標，探討教學方法，逐步建立學校，省級，國家級精品課程。如果某一課程中有一門高質量的課程，就必須不斷完善，始終緊跟先進，圍繞這門高質量的課程，拓展延伸，建設其他相關的高質量課程。例如，團隊可以建立一個教學資源網站，實現多用戶登錄功能，在教學資源網站中，實現用戶的資源上傳和下載功能。以高等數學為例。團隊成員可以上傳他們的課程計劃到教學資源網站。在所有成員互相觀察之後，大家可以用會議的形式來討論並制定最佳的課程計劃供大家使用。在使用過程中，不斷參考高校其他團隊和數學教師的教學計劃和教學方法，提高團隊的教學資源。隨著時間的推移，我們總是不斷更新團隊的資源和方法，跟上潮流，甚至引領潮流。
2.3 培養教學名師
團隊成員在合作與合作的兩重機制下，起勁進步本身教授教養水平，不斷探索新的教學方法，逐步孵化“優秀教師”、“教壇新秀”、“教學名師”。“以面促點，以點促面”，做到團隊成員與團隊團體的進步。以安徽科技大學為例，學校每年都組織教學競賽，首先在大學一級，然後在學校一級，最後在省一級。這是一種良好的競爭機制，教學團隊應高度重視。不是每個人都可以成為“宗教新手”或“老師”。因此，團隊必須注重培訓，注重教學態度，教學風格引人入勝，教師效果良好，注重培訓。每個人都有自己的長處。團隊成員應該願意分享他們的優勢，讓每個人都能學習。注重培訓對象的付出更多，更多的實踐，以迅速提高自己。
2.4 編寫教材
教授教養團隊依據本身索求的教授教養要領、教授教養革新、課程體系建設以及教學資源等，在原有教材的基礎上，摒棄陳舊內容，注入富於時代特色的內容，編進新的課程體系建設內容，編寫適合本校學生的相應教材，甚至“十二五”、“十三五”規劃教材。這是團隊結果的總結和團隊建設結果的輸出。通過實踐，我們認為教材的編寫對於教師隊伍和教師個體的成長是非常有效的。一本教材的成功編寫是教學效果的最好總結，也可以迫使自己去閱讀大量的教材。團隊接受教材編寫任務，團隊成員進行分工，既可以促進團隊和諧，又能提高團隊和成員的知識水平。
2.5 加強學術交流
鼓勵團隊或個人參與校級交流和學術會議交流，及時在團隊中討論交流成果，切實改進教學理念。參與學術交流，涉及知識的一點點廣博，對教師的成長非常有利。關於團隊或成員列入學術交換，一方面學院要踴躍鼓動勉勵，比方安徽理工大學動力與平安學院，就出台了對於教員列入學術交換賦予補貼的規定;一方面團隊也要積極鼓勵，比如可以考慮從科研經費中對團隊成員參加學術交流予以支持;再一方面教師要提高思想認識，教師個人要養成經常參加學術交流的習慣。
2.6 建立一套完備的教學管理制度
教學團隊不僅要求有高度的意識，而且要制定相應的規則和制度，以保證團隊的有效運行。建議建立以下制度：
聽課軌制(助課軌制)：團隊成員互相聽課，比方要求團隊成員每周至少聽1堂課。聽課時要有筆記，最好有經驗，聽完課後與老師溝通，指出優缺點。
試卷閱卷(編卷)制度：由於數學基礎課的教學是面向全校的，所以一般是統一組卷和統一閱卷，建立合理的試卷閱卷(編卷)規范。這對提高團隊的教學水平是有幫助的。
講座競賽制度：鼓勵和督促團隊成員進步，實施講座競賽制度，規定競賽時間、教學范圍、評分機制等。
現在當有人問起我探索四十 洗腦時，我會十分肯定地回答，它決不是!首先它是由願景正規創辦的機構，探索四十也沒有從學員身上牟取非法利益，再者它確實為社會上的許多人帶來了很多人生正面的影響。
2.7 有效結合科研
在正常情況下，教學團隊有研究項目，個別團隊成員也有研究項目。科研成果要及時在教學團隊中發表和討論，使新方法、新成果及時轉化為實踐。使教學和研究相互促進和相互促進。
3 教學團隊的凝聚力建設
高校教師隊伍管理一直處於高校管理的相對空白，缺乏有效的管理體系。若教學團隊長期處於松散狀態，勢必缺乏凝聚力，無法有效提高整體水平。因此，適當的激勵和管理是必要的。一方面來自團隊內部的，比方黌舍或學院，踴躍鼓動勉勵支撐團隊設置裝備擺設，能夠將經費、科研項目向團隊舉行歪斜，也可以鼓勵團隊建立研究所，並給予政策支持;一方面來自團隊內部的，團隊內要有嚴格的約束機制，嚴把團隊成員的“入口關”，不能使團隊成員出入隨便，不把團隊當回事。團隊還應具備相應的激勵機制，獎勵和懲罰懶惰，充分調動團隊成員的積極性和創造力。
3.1 定期研討活動
教學團隊必須定期組織研討會活動，如周五下午的教學研討會，及時彙報教學進度，並提出個別教學方法和改進建議。教學研討會可以以各種形式舉辦，如競賽、觀察、研究等。
3.2 激勵制度
教學團隊應制定一定的激勵機制，如現場觀看比賽，對優秀教師給予一定的獎勵。以安徽工業大學科技學院為例，數學系每學期舉行一次教學效果競賽。根據教師給學生帶來的課堂成績，對教師的教學效果進行評價，並頒發一等獎、二等獎、三等獎。以激發教師在教學中的積極性。在教學團隊中，團隊成員也可以得到評價，認真負責，優秀的成績可以得到獎勵，或者優先享受資源使用權等。
3.3 相互指導
教學團隊可以制定相互指導，分組講座，指出對方缺點，學習對方優勢的制度。這促進了團隊中個人之間的溝通，增強了團隊的凝聚力，並提高了團隊成員的教學水平。
4 結語
高校數學基礎課教師隊伍建設是一項系統工程，要求教師具有高度的責任感和集體觀。團隊建設應從人才結構，課程建設，教學資源建設等方面逐步開始。團隊應從自身結構出發，面向社會，提出自己的質量工程，教學人員，教學。和研究等。建設的目標。
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