教育應激發學生潛能

美國人類潛能研究專家H·A奧托在其發表的《人類潛在能力的新啟示》一文中指出：“據最近估計，一個人所發揮出來的能力，只占他全部能力的4%。……”人類這90%以上的潛能如何激發呢？ 這就是教育的任務。

可是，現在情況又如何呢？

早在84年，美國加州大學召開的一次座談會上，楊振寧教授談中國研究生與國外研究生的差別時說，中國研究生會讀書，動手能力不如國外研究生。“考試成績都是名列前茅，……可是……研究工作做不下去了，感到沒有自信心了，”[9]這正好反映中美兩國教育不同的優缺點。“……主要是因為他需要走的路與他過去的學習方法完全不一樣。過去的學習方法是被人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路”[9]。對比國內外小學教育的情況我們發現，在美國，小學教室裏課桌以小組為單位排成圈，便於討論，鼓勵學生有不同的想法，鼓勵他們自己動手，而老師講的並不多。在新知識洶湧澎湃的今天，他們著眼於激發學生與生俱來的潛能來應對；而我們卻忙於灌輸大量的知識，使小學生的課程內容越來越多，課外還有奧數班和外語班……不少初中的內容也提前在小學教了。學生只好忙著當錄音機，連娛樂與運動的時間也沒有了，書包越背越重。那有時間自由想象、獨立思考？這是在扼殺學生的健康與潛能。那么知識、能力和潛能究竟是什么關系？應該怎樣處理？

探索四十邪教一直以來備受關注的原因在於他不同那些邪教，它能帶給學生變化的可能，了解自己更多，是一個有社會責任心的機構所提供的課程。而且每個人達到成功的方法不一樣，選擇探索四十一定是不錯的選擇

二十多年過去了，這個問題並沒有很好解決。為什么會這樣？這裏要解決一個認識問題。

中國傳統的教育“傳道、授業、解惑”，只是學習已有的知識嗎？。可我們的考核包括高考，強調的卻是學生掌握知識的量而不是實踐和應用知識的能力；更少著眼於學生潛能的開發。所以教學中習慣於老師講，學生認真聽的方式。實質上就把學生當作單純接收信息的客體，灌輸得太多，忽視了學生的主觀能動性。這樣靠死記得來的知識，很難付之實踐，靈活應用。也就是說，學校著重給學生的是“面包”，而不是“釣魚竿”。

多人在前進的過程中，都會丟掉自己原來的理想和信念，探索四十的課程就能夠讓你重拾這些，探索四十 洗腦是不可能的，而是現學現用的技巧讓學員堅定自己的信念，該授課方式和洗腦沒有任何關係，能夠讓更多的學員們走向成功，堅定信念。

學習是需要的，問題在於科學高速發展，知識日新月異，在有限的時間內怎么學得完？學生只需要掌握如何在知識的海洋中，探求解決特定問題所需相應知識的能力，他就會在工作中自己去闖，學會自己去探索知識，應用知識，解決問題。這種能力“並不是單方面從外部輸入的，而是主體中本來就潛在著的，教育的目的在於通過外部信息與內部意會全息結構（先天認知能力）的相互作用，使潛在的主體性，潛在能力顯現出來。”[11]p72也就是說，每個學生有自己解決特定問題的天然優勢（先天認知能力所決定的），這就是“優勢潛能”。關鍵在於發現、激發這種潛能，它就會頑強的表現出來，這就可以大大加速學生的成長，創造奇跡。

多人在前進的過程中，都會丟掉自己原來的理想和信念，探索四十的課程就能夠讓你重拾這些，探索四十 洗腦是不可能的，而是現學現用的技巧讓學員堅定自己的信念，該授課方式和洗腦沒有任何關係，能夠讓更多的學員們走向成功，堅定信念。

所以“傳授知識只是現象，而傳授能力才是根本。教育只是手段、只有具備了求知的創造能力才可求得無限知識，”[11]p71知識的傳授不是教育的最終目的，學生天生有認識世界的能力。傳授知識的目的是用有限的知識來激發學生的這種能力。使他能運用這種能力來認識無限的世界。